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“濰坊銀行杯·我的育人故事”主題征文大賽部分作品展示
2025-09-25 17:24:21 編輯:馮媛媛

新派訊 目前,“濰坊銀行杯·我的育人故事”主題征文大賽作品征集正在火熱進行中,這不僅是一場文字的競技,更是一次教育初心的集體回望與深情告白。來自全市的教育工作者紛紛提筆,將那些深藏于心底、閃耀著智慧與仁愛的育人故事娓娓道來,讓我們透過這些參賽作品,提前感受那份浸潤心靈的感動與力量。

  歡迎全市教育系統(tǒng)的教職員工繼續(xù)將作品發(fā)送到郵箱:wfrbswfyh2025@163.com,或將稿件就近遞交到濰坊銀行營業(yè)網(wǎng)點。作品需注明作者真實姓名、所在學校、聯(lián)系方式。投稿截止時間為9月30日。(特別聲明:本次作品展示不作為大賽評獎依據(jù))

我的育人故事——不忘初心,讓夢開花

  時光流轉,歲月匆匆,轉眼我從教已有六個年頭。當我提筆想寫我的教育故事時,我問了自己三個問題:第一為何從教;第二何而為師;第三何以為教。

  為何從教?為的是心底深處一顆教育的種子生根發(fā)芽。

  平凡如我,小學一二年級時的我在課堂上膽小不自信,直到三年級遇到王老師,她的語文課改變了我。當我努力答對問題,王老師肯定的眼神特別真誠,鼓勵我的語氣特別篤定,讓我堅信自己可以。原來一名教師可以有這么大的魔力呀??赡芫褪窃谀菚r,一顆教師夢的種子在我心里生根發(fā)芽。

  何而為師?我的理解是付出,是給予,是心里有夢,是眼里有光。

  在我正式踏出校門步入工作崗位之前的一個暑假,因為心中有一個教師夢,我選擇了和社團內志同道合的同學們一起去支教。我支教的地方因海拔高,在炎炎夏日仍能感到絲絲涼爽。這里的學生大部分是父母外出務工跟隨老人生活的留守兒童,孩子們對于一群大學生的到來感到很新鮮,但很快引起我關注的是角落里的他——一個倔強瘦弱、皮膚黝黑的男孩。他上課從不正視我,下課也不和別人談笑,就像一只縮進自己殼里的小蝸牛,看不出他的快樂。我開始留心觀察他,發(fā)現(xiàn)放學后他經(jīng)常自己去操場,盯著籃筐看一會,在兩個籃球架間溜達幾圈后才戀戀不舍地走回家。我大概猜到了他的喜好,開始有意識地陪伴他,于是每天下午放學后,簡陋的操場上,這個瘦弱的男孩后面,多了一條大大的“尾巴”。雖然我和他談心,他也仍然是淡淡的毫無波瀾,但是我能明顯感到他非但不排斥,甚至在我走慢時還會停下腳步等待。我提議用眾籌的支教經(jīng)費送他一個籃球,于是一個多月后的支教生活結束那天,孩子們都領到了自己喜歡的文具,只有他收到一個籃球。他笑了,而且鼓起勇氣和所有的支教大學生說了一句:“謝謝你們,我奶奶讓我謝謝你們,老師?!弊詈笏哪抗饴湓诹宋疑砩稀N颐鎺⑿φf不客氣,但內心已經(jīng)波濤洶涌。他叫我老師!我后悔沒有說些什么,那時的自己也不知道該說些什么,但我從他的笑容和感謝中知道,我做了一名老師該做的事。

  何以為教?我堅信是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。

  教育是最溫暖的情話,我說給學生聽,我的學生同樣也會說給我聽。身為教師,我一直有咽炎的老毛病。某次因各種原因咽喉發(fā)炎,嗓子失聲,班里的孩子紛紛花式關心,讓我多喝水、請假休息,甚至還有用調料盒子裝來桂皮讓我泡水的,這一看就是臨時抓來的工具呀。事后我問他們怎么這么會關心人呢?他們說:“您平時就是這么關心我們的呀。”是啊,教育從來就不僅僅是知識的傳輸,同時還有育人的使命。

  不忘教育初心,牢記教育使命,我希望我的堅守換得學生的健康成長,做一個有情懷的教師,做有溫度的教育,做最好的自己!教育這條長長的路,我會慢慢走。

(作者:姜慧)

微光點亮星海

——一位新時代教師的初心與堅守

  暮色沉沉,窗外小區(qū)的燈一盞盞熄滅,唯有我書房的那盞臺燈依舊亮著。橘黃色的光暈透過窗玻璃,在空蕩的客廳上鋪開一條溫暖的小徑。我坐在桌前批改作業(yè),筆尖滑到小宇的作文——《我想成為一個有用的人》。字里行間,那個曾經(jīng)叛逆、倔強、總低著頭的少年,正一點點抬起眼睛,望向更遠的天空。

  第一次見到小宇,是在初一開學的清晨。他背著一個舊書包,衣角泛白,眼神里帶著生人勿近的防備。課間,他總是站在走廊盡頭,雙手插兜,仿佛與世界隔著一層看不見的墻。我知道,這樣的孩子,需要的不是說教,而是耐心與溫暖。

  有一次晚自習,我發(fā)現(xiàn)他在草稿紙上“沙沙”畫著精細的人物肖像,而不是寫作業(yè)。我沒有打斷,只是輕輕走過去,俯身低聲說:“你的繪畫很是精致,要不要幫班級畫黑板報?”他怔了一下,點了點頭。從那天起,他開始主動在放學后留下來畫黑板報,偶爾也會和同學交流幾句,像冰面下的水,悄悄開始緩慢流動。

  冬日的清晨,他只穿著單薄的校服。我把自己的手套遞給他,他卻紅著臉搖頭:“老師,我不冷。”我沒有再勸,只是在他抽屜里放了一副棉手套和一張小紙條:“天很冷,別讓手凍僵,你的畫還等著它們呢。”第二天,他交上來的語文作業(yè),字跡更加認真了,還畫了一張卡通笑臉。

  真正讓他改變的,是那次校運動會。男子三千米賽道上,我陪著他從起點開始大步向前奔跑,他卻在最后一圈摔倒,膝蓋磨破了皮,仍咬著牙爬起來繼續(xù)向前。沖過終點時,全班同學吶喊著他的名字,為他加油鼓掌。他滿臉通紅、大口喘著氣望向我,我豎起了大拇指。那一刻,他的眼睛里,第一次有了光——那是被理解、被接納后的光。

  如今,小宇已經(jīng)上初三,成績穩(wěn)步提升,還在縣級繪畫比賽中獲獎。他說,他想考師范大學,將來像我一樣,做一個能照亮別人的老師。

  我常常想,教育的意義,不僅在于傳授知識,更在于在學生心中播下愛與希望的種子。那盞深夜不滅的臺燈,照亮的不只是作業(yè)本上的字跡,更是一個個稚嫩而昂揚的靈魂。在這個新時代,教師的使命,是用自己的微光,匯聚成照亮學生前行之路的星海。無論歲月如何流轉,我都愿守著這份初心,用愛與責任,溫暖每一個孩子的成長旅程。

  教育,是一棵樹搖動另一棵樹,是一束光點亮另一束光。而我,愿做那束不滅的微光。

(作者:李子超)

特教之路:一場關于美麗的修行

  用生命的溫度,溫暖另一個生命;用美的姿態(tài),喚醒對美的感知。特教之路,是一場靜默而深遠的修行,耐心、陪伴與愛,在每一次微笑與守護中,悄然綻放。

  ——題記

  什么是好老師?怎樣才算一名好老師?每一位初入校園的教師,心中或許都曾反復叩問這個問題。普通的學生可能會回答:“學識淵博、幽默風趣、嚴謹治學”。然而,當同樣的問題拋給一群特殊孩子時,答案卻截然不同。

  在特殊教育的課堂里,我們面對的是一群獨特的孩子。他們的世界與常人不同,思維與情感的表達往往更為直觀、純粹,常常依賴感官體驗和情感反應去理解周圍的一切。在他們的眼中,“好老師”的定義,或許并非是我們通常所想象的那樣抽象或多維。

  一天傍晚,粉色的晚霞將操場鍍上溫柔的橘色。我像往常一樣,帶著孩子們做課余活動。玉蘭花的香氣在空氣中彌漫,我忽然心生一念,向孩子們提出了這個思考許久的問題:“你們覺得,什么樣的老師才是好老師?”回答讓我有些意外。平日最調皮的程程,發(fā)音不太清晰,卻認真地吐出兩個字:“漂亮?!苯≌劦男『澜又f:“好老師每天都笑哈哈,美美的?!彪S后我又問了幾個孩子,他們幾乎不約而同地用“漂亮”“好看”來形容。

  我忍不住追問:“漂亮一定是長得好看、年輕嗎?”孩子們嘰嘰喳喳地搖頭:“不是的,衣服干凈,笑著的老師,就很漂亮?!蹦且豢?,我忽然明白:在特殊孩子心中,“漂亮”并非單指容貌,更多的是關懷的溫度、笑容的力量,是他們通過最直觀的感官感受到的安全與溫暖。

  正當我沉浸在這份觸動時,小宇忽然輕輕拉了拉我的衣角:“老師,你昨天晚上就不太美麗?!边@句話,像石子投進心湖,蕩起圈圈漣漪。小宇補充道:“你讓男生站好時皺著眉,聲音好大?!彼f著,還努力模仿我當時的神情,連細節(jié)都一絲不差。

  我的心猛然一緊——我確實記得,就餐前整隊時幾個男生推搡打鬧不聽勸說,我不耐煩地提高了音量。讓我震驚的不是小宇的批評,而是他的觀察竟如此細致:他記得時間、場景,甚至我的表情。這完全顛覆了我對智力障礙兒童的固有印象。

  我蹲下身,與他平視:“謝謝你告訴老師,那你覺得,我要怎樣才算漂亮呢?”

  他害羞地笑了:“像現(xiàn)在這樣,輕輕地說話,笑一笑?!?/span>

  孩子們的回答,成了我教育生涯中的第一份珍貴禮物。他們并非如人們口中的那般“遲鈍”,相反,他們在某些方面擁有一種常人不易察覺的敏銳——他們能捕捉到最細微的表情與情緒,能讀懂語調里的冷與暖。蘇霍姆林斯基說過:“每個兒童就是一個完整的世界,沒有重復,各有特色”。在這些孩子身上,我讀懂了這句話的深意。

  從那天起,我開始了屬于自己的"美麗修行"。在需要維持秩序時,我用事先約定的手勢代替高聲喊叫;在學生情緒激動時,我用柔軟的觸摸安撫代替言語制止;在感統(tǒng)訓練課上,我設計了更多有節(jié)奏感和可預測性的活動。更重要的是,我努力提醒自己:保持微笑、放緩語調、舒展眉眼。因為我知道,有一群孩子,正在用他們特殊的方式“閱讀”著我。

  如今,我站在教室里,想起小宇的提醒,仍心懷感激。教育者的美,不在外表,而在于持之以恒的耐心和尊重。這種美,需在點滴中踐行,在表情、語調和姿態(tài)中傳遞。修的是外在的言行,煉的是內心的仁愛,成就的是每個生命最美的模樣。

  這是一場關于“美麗”的修行——修的是外在的言行,煉的是內心的仁愛,成就的是每個生命獨特的美。它也是我的初心與信念:用生命的溫度溫暖另一個生命,用美的姿態(tài)喚醒對美的感知。讓每個特殊的孩子都能在愛的陽光下,綻放屬于自己的光彩。

(作者武鑫玥)

十年“追光”:我在幼兒園的“慢教育”手記

  在幼兒園里,“慢教育”從不是刻意設計的課程,而是藏在等待孩子把話說完、陪孩子把小事做好的日常里,作為一名有十年教齡的幼兒教師,我漸漸明白,教育不是讓每一個孩子把事情做完美,而是守護每一顆“小種子”按自己的節(jié)奏發(fā)芽——這是我在無數(shù)個“不完美”的瞬間里,讀懂的“慢教育”哲學。

  2014年剛進入幼教行業(yè),我滿腦子都是“標準化”:小椅子要擺成一條直線,畫畫要沿著輪廓填色,就連洗手都要嚴格遵守“七步洗手法”的步驟。直到遇見小宇,這個總在集體活動時躲在繪本角的孩子,徹底打破了我的“教學框架”。那時的小宇剛滿3歲,說話含混不清,別人戶外游戲時他只撿地上的落葉,還會把飯粒撒得滿桌都是。我急著“糾正”他,每天追在他身后提醒“坐好”“別亂動”,可他反而更怕我,看見我就往柜子里鉆。

  有天午休,我發(fā)現(xiàn)小宇沒睡著,正偷偷用手指在床單上畫圈。我沒像往常一樣制止,而是輕輕坐在他床邊,小聲問:“你在畫什么呀?”他抬頭看我,眼里滿是慌張,過了好一會兒才小聲說:“畫媽媽的手,媽媽的手會拍我睡覺?!蹦且豢蹋彝蝗槐亲影l(fā)酸——我總在要求他符合“規(guī)則”,卻忘了他只是個想念媽媽的孩子。從那天起,我不再執(zhí)著于“糾正”,而是學著“傾聽”:他撿落葉時,我陪他一起觀察葉脈的紋路;他說話慢,我就蹲下來等他把話說完;午睡時,我像他媽媽那樣,輕輕拍著他的背。三個月后,小宇不僅愿意和小朋友一起玩,還會把自己的落葉標本分給大家看。那天他舉著一片銀杏葉跑過來,清晰地說:“老師,這個給你,像小扇子?!蔽医舆^銀杏葉,第一次讀懂了“尊重”的真正含義——教育不是把孩子塑造成我們想要的樣子,而是幫他們成為更好的自己。

  隨著教齡增長,我漸漸發(fā)現(xiàn),幼兒園里的“教育”,藏在每一個看似瑣碎的細節(jié)里。小安剛入園時,每次穿外套都急得掉眼淚——他總把胳膊伸錯袖子,拉拉鏈時也會把布料卡進去。起初,我怕耽誤集體戶外活動,會幫他快速穿好??陕l(fā)現(xiàn),小安越來越抗拒自己動手。

  意識到問題后,我開始“放慢節(jié)奏”。戶外穿外套時,我耐心的把動作拆成“小步驟”:“先把外套反過來,像小房子一樣罩在頭上,再把左邊胳膊伸進‘小窗戶’里……”小安伸錯時,我不糾正,只笑著說:“沒關系,咱們再試一次,這次看看胳膊是不是找對家了?!?/span>

  有次戶外活動前,其他小朋友都準備好了,小安還在和拉鏈“較勁”,臉漲得通紅。我攔住要幫忙的保育老師,輕聲對小安說:“別急,你看拉鏈頭是不是想和‘小牙齒’握握手?”小安停下哭,盯著拉鏈試了又試,終于把拉鏈拉上。他舉著胳膊跑向我,眼里閃著光:“老師,我會自己穿外套啦!”從那以后,小安不僅愿意自己穿衣服,還會主動幫身邊的小朋友拉拉鏈——這份“自己做到”的成就感,比任何催促都更能幫他成長。

  十年里,我?guī)н^無數(shù)個孩子,他們有的活潑好動,有的安靜內向,有的擅長表達,有的喜歡用行動說話。我漸漸放棄了“統(tǒng)一標準”,而是為每個孩子準備了“成長小手冊”:記錄他們第一次在大家面前主動分享故事的日子,拍下他們主動幫助別人拉拉鏈的樣子。這些細碎的瞬間,拼湊成我十年教學生涯里最珍貴的寶藏。

  現(xiàn)在的我,會在晨鍛時間和孩子們一起觀察突然飛到籃球上的小昆蟲,聽他們講騎行區(qū)里天馬行空的故事。

  有人說,幼兒教師的工作很平凡,可我知道,這份平凡里藏著最珍貴的使命:我們是孩子接觸世界的第一個“引路人”,是他們犯錯時的“避風港”,是他們分享喜悅時的“傾聽者”。十年時光,我從一個追求“完美”的新手老師,變成了一個懂得“等待”的教育者。我依然會遇到難題,依然會有手足無措的時候,但我不再害怕——因為我知道,教育不是一場“速成課”,而是一場“慢旅行”。我要做的,就是牽著每一顆“小種子”的手,陪他們慢慢發(fā)芽,慢慢開花,直到他們長成自己喜歡的樣子。

  這就是我的育人故事,沒有驚天動地的事跡,只有十年如一日的陪伴與守護。未來的日子里,我依然會帶著這份初心,在幼兒園的小天地里,繼續(xù)做一個“追光者”——追著孩子們的笑聲,追著教育的溫度,追著每一個不期而遇的美好瞬間。

(作者趙冬梅)

那個秋天,我們一起種下聲音的種子

  有人說,每個孩子的內心深處都藏著一頭小獸,有的肆意張狂,有的膽小怯懦。當林林初次闖入我的視野,我看到的是一只受驚的小鹿,警覺又敏感,隨時準備逃竄,卻又有所期盼。

  那是九月的第三周,梧桐葉已泛黃。新學期的教室里喧鬧不已,孩子們的歡笑聲、玩具的碰撞聲、老師的呼喚聲交織在一起。唯有林林的世界,安靜得猶如一汪深潭。他站在人群的邊緣,宛如一位小心翼翼的觀察者,用那雙靈動的眼睛審視著這個陌生的世界。

  我試著靠近他,卻發(fā)現(xiàn)這如同一場需要極大耐心的“尋寶之旅”。每一次主動的問候,每一個友善的笑容,都好似投入深潭的小石子,雖激起了漣漪,卻又迅速恢復平靜。他的沉默并非冷漠,而是一種自我保護的本能,就像含羞草被觸碰時會自動閉合葉片,與林林深入交流后,我愈發(fā)理解了這個孩子內心的世界。原來,他一直生活在自己搭建的安全堡壘中,既不輕易讓他人進入,也不輕易走出去。那一刻,我仿佛看到了一位倔強的小王子,守護著屬于自己的星球。

  于是,我開啟了一場溫和的“攻城之戰(zhàn)”。每個清晨,當林林怯生生地走進教室,我總會第一個迎上去,不厭其煩地重復同一個問題:“林林,你知道我是哪位老師嗎?”這并非簡單的重復,而是一種溫柔的執(zhí)著,一種不求回報的付出。我明白,有些花朵的綻放需要漫長的等待。

  日子在希望與失望的交替中緩緩流逝。就在我開始懷疑自己的方法時,奇跡悄然降臨。那是一個陽光明媚的午后,當我再次問起那個熟悉的問題,林林竟輕聲說出了“孝老師”三個字。那一刻,時間仿佛停止了,我仿佛聽到了花開的聲音,看到了陽光穿透云層的瞬間。我緊緊地抱住他,感受著他小小身體里蘊含的巨大勇氣。

  從那以后,林林就像一條小尾巴似的跟在我身邊。每當他感到迷茫,就會習慣性地躲到我身后,那份小小的依賴讓我深受感動。我知道,他正在以自己的方式表達著信任和眷戀,最讓我驚喜的是他擔任小班長的那次經(jīng)歷。當我宣布輪到林林整隊時,空氣仿佛瞬間凝固。所有人都屏住呼吸,等待著這個平日里沉默寡言的孩子能否承擔起這個“重任”。令人意想不到的是,林林勇敢地走到隊伍前方,盡管聲音微弱如蚊蠅,但那完整的口令聲卻如春雷般震撼著在場的每一個人。我及時給予鼓勵:“林林真棒!你的聲音像潺潺溪流般悅耳,如果能像洶涌大海般磅礴就更完美了?!痹谖业墓膭钕拢俅螄L試,聲音果然洪亮了許多。

  最難忘的是那次《春夜喜雨》的吟誦。當我說出詩名時,一直低著頭的林林突然舉起了手,那一刻,我簡直不敢相信自己的眼睛。這個從不主動表達的孩子,竟然要背誦古詩?當他字正腔圓地吟誦完整首詩,教室里響起的掌聲是我聽過的最美妙的音樂。他臉上洋溢的自信光芒,比任何獎狀都要珍貴。

  兩個多月的陪伴,見證了一個孩子從繭到蝶的驚艷蛻變。如今的林林不再是那個躲在角落里的小鹿,而是一個敢于舉手發(fā)言、主動和同伴玩耍、大方表達自己想法的陽光少年。他媽媽感激的話語,成了我教育道路上最溫暖的慰藉,在陪伴林林成長的過程中,我深刻地領悟到,教育是一場雙向的修行。我們在給予孩子愛的同時,也收獲著成長的快樂。每個孩子都是一顆獨一無二的種子,他們需要的不是強行改變,而是溫柔的喚醒。作為新時代的教育工作者,我們要學會等待,學會傾聽,學會用愛去感化每一顆倔強的心靈。

  那個秋天,我們種下的聲音種子,如今已長成參天大樹,枝繁葉茂,花香四溢。林林讓我明白,真正的教育不在于立竿見影的成效,而在于那份愿意陪伴一朵花慢慢綻放的溫柔堅守。愿所有的孩子都能在愛的滋潤下勇敢發(fā)聲,愿所有的教育者都能在責任與情懷中堅守初心,用最溫柔的方式點亮每個孩子心中的明燈。

  因為我們堅信:每一個沉默的孩子,都在等待一個懂他的人,喚醒他內心的聲音!

(作者孝雨瑩)

新派融媒體記者:竇圓娜整理

編輯:馮媛媛 祝超 李愛花

一審:慈兆慶 二審:劉鵬 三審:王志剛


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